記事冒頭にいきなり突然でありますが、
当記事を読んでみようと思われたお母さまは
おそらく（お子さまに対して一生懸命に勉強を
教えられているなかで）「どうしてもイライラとして
しまって仕方がないし子供に対しての口調も段々と
怒った言い方になってしまう・・・子供も反抗的に
なりお互いにストレス・・・勉強を教えるなに
かいいコツみたいなものはないものか…」などと
お悩みのことではないかと失礼ながらもお察しします。
また、当ブログ管理人である私自身は過去に
塾の講師や家庭教師を10年以上してきたなかで
数多くの小中高の生徒さん達と一緒に
勉強をしてきたという経験がありますが、
当記事ではそのような私なりの経験を
踏まえて（〝子供に勉強を教えるとイライラが
募る その「シンプル」な解決法〟と
いうことで）【（当記事の）結論】は
『（お母さまが教えられる内容を徹底的に
お勉強されるとともに）お子さまの〝感情〟に
つねに寄り添いながら〝共感〟を大切に
して一緒に勉強をしていただきたい』として、
以下、お母さまのお悩みに対して何かそのヒントに
なれることをお話していければと思っています。
子供に勉強を教えるとイライラする
私は過去に塾の講師や家庭教師を長くしてきた経験から、
お母さまがお子さまに対して（勉強を
教えられるなかで）「この子はなんで
こんなことも分からないの？」「私が
こんなに一生懸命に教えているのにこの子に
はぜんぜん伝わっていない…なんか私だけが
熱くなっているみたい…」などと
だんだんと〝イライラ〟が募るそのお気持ちは
本当に痛いほどよく分かります。
私自身も過去に（生徒さん達と一緒に勉強をしなが
ら）「俺がこんなにも一生懸命に説明しているのに
生徒さん達には伝わらず・・・なんか俺だけが
１人熱くなって空回りしている…」とよく思ったものですし、
（なかなか理解してくれない生徒さんに
対して）「なんでこんなことも分から
ないの…」と（数数え切れないほどに
）〝イライラ〟とした経験があります。
子供に勉強を教えるイライラでストレス
そして、
私はそのような（なかなか理解してくれない生徒さん達に
対して）イライラしている自分自身がものすごく嫌で
「俺は人に勉強を教えるのは向いていないのかも
…」と自己嫌悪に陥ったこともかなりありますし、
授業が終わり残りの仕事を仕上げて帰宅する頃には
ストレスで精神状態がボロボロの私自身がいたものです。
しかし、
私は（私を信用して雇ってくれた塾や家庭教師の親御さまに
対して）「ここで逃げるわけにはいかない！」という思いで
なんとか踏み止まって頑張りましたが、
私にとって毎回毎回の授業が本当に
〝イライラ〟と〝ストレス〟との闘いでした。
そして、また（そのようにストレスの塊であった私とは
対照的に）塾の講師の先生のなかには生徒さん達とも
のすごく息が合って（１人１人の生徒さん達と
）信頼関係が築けている先生もいらっしゃいました。
生徒さん達は塾に来るなり早々に
（その先生に）「先生！宿題ちゃんと
やってきたよ！」などと気軽に話しかけていたりして、
私は同じ講師として「なにが
違うの…？」とよく思ったものです。
また、私は少し聞き耳を立ててその先生の授業の様子を
聞いてみたりもしたことがあるのですが、
無駄なおしゃべりのない私の授業とは完全に真逆でとても
楽しそうに授業が展開されているその雰囲気は
とても印象的でした。
私は授業が終わると（ストレスから解放されて）「やっと
おわった……」とその解放感に浸ることが多かったのですが、
その先生は笑顔で生徒さん達に「ちゃんと
宿題してくるのよ！わかった！？」など
と話しかけられていて、
生徒さん達は（それに対して）「はーい！」と笑顔で
答えていたその状況は当時の私に
はさらに衝撃的でもありました。そして、
私は（ストレスでボロボロになっている私と
は対照的なこの光景に）「この先生は
教科の専門的な観点から言えば専門性は
けっして高くはないよな・・・俺の方が
よっぽど深く理解している・・・なのに
この先生に教わる生徒さん達はみんな目を
輝かせてよく分かるという表情をしている！いったい俺と
何が違うのか…？」とよく思ったものです。
子供に勉強を教えるイライラを抑えるコツ
感情に共感する
私はそれから「生徒さん達とどのような方法で
一緒に勉強をしたら・・・あの先生のように
生徒さん達は目を輝かせてよく分かるという表情を
してくれるようになるのか？」と考えるようになり、
私の〝（授業の）スタイル〟を〝１〟から見直すと
いうことを真剣に考えて試行錯誤を繰り返しました。
そして、
私は（そのように試行錯誤を繰り返すなかで）その先生と
私の決定的な〝違い〟は〝生徒さん達の『感情』に
しっかりと寄り添えているかどうか〟であると
いうことがだんだんと分かってくるようになり、また、
その先生は生徒さん達のちょっとしたことをとても
よく〝見て〟〝感じている〟と
いうことも分かり始めてきたのです。
その先生は生徒さん達の〝学習内容〟に対しては
もちろんのこと「この生徒さんは今どんなこと
を感じているのかな？」と生徒さん達の〝感情面〟に
もものすごく寄り添うことを心がけていて、
生徒さん達１人１人の〝学習内容〟は
もちろん生徒さん達が授業を受けなが
ら感じている〝感情面〟にも意識を
向けながら授業をされていたのです。
そして、生徒さんが「今日は受験のことで親と言い争いを
してしまって…」などという話を（その先生に）すると、
（その先生は）「そっか…それで○○君は今日は集中で
きていなかったのかな…」などと
生徒さんの〝感情〟に寄り添うとともに、
「じゃあ、○○君は今日はちょっと集中しに
くい状態みたいだから無理をしないでね！・・・でも、
せっかく塾に来たんだからこれとこれだけは
しっかりと覚えて帰ろうね！テストも
近いしね！」などと生徒さんの〝感情〟に
合わせるようにして授業を進めていたのでした。
そして、それから私も（その先生を
真似て）「目の前の生徒さん達はいまどんなことを
感じているのだろうか？」と
生徒さん達の〝感情面〟に意識を向けるようにして、
「なんか今日は集中力が
ないみたいだな…落ち込んでいるのかな…？」などと
生徒さんの〝感情〟に少し寄り添うような気持ちを
持つように心がけましたが、
（私自身そのような気持ちを持つこと
で）生徒さん達との心の距離が
少しずつ近くなっていくのを実感として
感じられるようになっていきました。そして、
不思議にも私が（そのように教科の内容よりも）「昨夜は
（学校の）宿題が大変で
よく寝ていなくて・・・眠くて眠くて仕方が
ないのかもしれない・・・でも寝ないように
必死に頑張っているんだね！」など
と生徒さんの〝感情面〟に寄り添おうと心がけることで、
（生徒さんと私との間に）なに
か連帯感のような不思議な〝感覚〟が生まれて、
生徒さん達の方から「（今日は）も
うちょっと頑張ります！」などと
頑張ってくれる姿勢を見せてくれたりすること
も徐々に増えてきたりもしたのです。そして、
私は（そのような私自身の心がけとともに）生徒さん達と
の関わり合いの中で〝（自分自身の）これまで〟を振り返り、
それまでは「生徒さんには今日はこれを絶対にできるように
してもらわないといけない！」と
いう自分の思いだけが先行して、
「目の前の生徒さんが今どんなこと
を感じているのか？」ということに
ぜんぜん気にもしていなかったと恥ずかしなが
らようやく気付くことが出来てきて、
（人は誰でも相手が自分のこと
ばかりを話していてこちらの気持ちを
ぜんぜん察してくれないでいたとしたら「つまらないな…」と
感じるように）生徒さん達も（私の授業で
）ずっと「つまらないな…」と
感じていたのかもしれないと
ようやく気付くこともできたのです。
〝『共感』することの大切さ〟お母さまも
お子さまの〝感情〟にまずは
〝共感〟するように心がけられること
でお子さまとの心の距離が近くなり、
お子さまも（「（お母さんに）分かっても
らえてるかも！」と感じることで）「ちょっと
頑張っちゃうかな！」とやる気が一気に上がり頑張ろうと
する姿勢を見せてくれるものと思われるのです。
分からない気持ちに共感する
また、私は〝『共感』することの大切さ〟と
いう観点から（生徒さん達と一緒に勉強を
する）その〝内容面〟についても〝共感〟を
意識するように心がけてみましたが、
そのように心がけることで（それまでの反応が
「あれは嘘だったのか…」と思えるほどに）ほと
んどの生徒さん達が「なるほど！そういうこと
か！」と目を輝かせてくれるようになったのです。
では、ここで（生徒さん達と一緒に勉強を
する時にその〝内容面〟についても
〝共感〟を意識するということに
ついて）少し詳しくお話してみますと、
例えば、ある生徒さんが『６０を素因数分解しなさい』と
いう問題が解けない時に、
「６０を２で割って３０になるから
また２で割って１５にして今度は２だと
割り切れないから３で割って…」など
と私が矢継ぎ早に説明をしたら、
生徒さんは「え…？何言ってるの…？ぜんぜん分から
ない・・・なんで
最初に２で割らなくちゃいけないの？・・・６とかで割っては
ダメなの？・・・割り切れる数ってどうやって探すの？ていうかそもそも
〝素因数分解〟ってなに？」などと
おそらく心の中でモヤモヤとするはずです。そして、
また教える側は生徒さんが
抱えているこのような〝分からない〟こと
すべてに対してしっかりと〝説明〟で
きることが求められていて、
教える側は生徒さんのそのような〝分から
ない〟ことに対してちゃんと〝説明〟で
きるようにしっかりと〝勉強〟していること
も求められているものと思いますが、
教える側がこのとき（目の前の生徒さんに
対して）『６０を素因数分解しなさい』という問題が
解けないその〝理由〟を生徒さんの〝感情〟に
寄り添いながら一緒に考える姿勢を持ち続けることで、
（だんだんとお互いに〝共感〟が生まれて）生徒さんの瞳が
（徐々に）「分かった！」と輝き始めるものです。
お母さまがお子さまに勉強を
教えられるときはどうかお母さまが
その教えられる内容を徹底的にお勉強されるとともに、
お子さまの〝感情〟につねに寄り添いながら〝共感〟を
大切にして一緒に勉強をしていただきたいと思うのです。
お母さまがお子さまに勉強を教えられるということは
（実のお子さまであるが故に私などが他人さまのお子さまと
勉強するのとは違い）そのイライラとする度合は
私の想像をはるかに超えていてとても大変なことであり、
また、お母さまは「やっぱり‥私では
ダメなのかな…」などと思われること
ももしかしたらあるのではないかとも思われるのですが、
しかし、お母さまが少しだけ〝視点〟を変えられるだけで
意外にも驚くほどの〝効果〟が発揮されますから、
どうかあきらめずにお子さまの〝感情〟と
素直に向き合っていただきたいです。
目的を１つに絞る
そして、さらに【（当記事の）追記】として
（私の経験からとても有効と思われるお母さまが
お子さまに勉強を教えられる時の）【（１つの）教え方】を
ご提案したいと思いますが、
お母さまは（お子さまに対して）（「あれを
出来るようになってほしい！これも分かるように
なってほしい！」とあれもこれもと要求されること
なく）「これ（１つ）だけを絶対に出来るように
なってほしい！」と（お子さまに
理解して出来るようになってほしいことを）【１つ】に
絞って（「【１０回】教えて分かってもらえれば
いい！」くらいの気持ちで）腹をくくられて、
また、（お子さまといっしょに勉強している時に
イライラとされてきたら）休憩をはさみながら「我が
子はなんで
理解してくれないのか？」「先ほどの（私の）説明で
（我が子は）なんで理解で
きないのか？」「教え方を変えた方がいいかな！」など
と（お子さまに対するアプローチをあれこれと
試行錯誤されて）教え方を
【（少しずつ）改善されていく】そういう方法を
採られるのが良いと思うのです。そして、
（お母さまがお子さまに対してそのように
粘り強くアプローチされることで
）お子さまは「お母さん（ママ）！分かった！」と
いう時が必ず訪れますし、
お母さまも「この子は〝ここ〟でずっと
〝つまずいて〟いたんだ！」ということが分かり、
また、さらにお母さまが（そのように）お子さまが
どこでつまずいているのかということが分かれば、
（その後）お母さまの教え方もお子さまに合ったも
のとなり（お子さまの）勉強も進むものです。
ちなみに、人が【いい〝アイデア〟を出す】時とは
そのアイデアのことについて一生懸命に
〝考えた〟あとにいったん（そのこと
について）考えるのを止めて、
ボーッとしたり散歩したりして【一度〝アイデア〟から
離れてみる】と（〝脳全体の血流〟が
良くなって）いいアイデアが浮かびやすくなると
（科学的には）言われていますが、
お母さまが（お子さまに勉強を教えられるなかで）「なんで
こんなことも分からないの…」とイライラとされてきたら、
（いったんその場から離れたりお子さまと
他の話をされたりして）イライラと
されていることから〝（一度）離れる〟こと
でいい解決策が思いつきやすくなります。
ですから、お母さまは（お子さまに対して）これだけは
絶対に理解して出来るようになってほしいこと
を【１つ】に絞り（〝教え方〟を
少し試行錯誤されて）【工夫】を繰り返されることで、
お子さまが理解して出来るようになるまで
（場合によっては）〝２・３日〟くらいも
しかしたら〝１週間〟くらいかかってしまうこと
もあるかもしれませんが、
お母さまはお子さまの〝つまずき〟が
分かることで（その後の）お母さまの教え方は
お子さまの理解度に添ったものとなり（お子さまの）勉強も
必ずそこからだんだんと加速するはずです。
頑張ってください！以上、
当記事はここまでとなりますが最後まで
ご覧いただきましたこと本当にありがとうございました。
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